Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №1 «Теремок»
г. Красный Холм

«Развитие у воспитанников навыков игровой и коммуникативной деятельности»

Воспитатель: Осипова Н.Ю.

2014г.

Проблема коммуникативных способностей находится в центре внимания социальных психологов в связи с её значимостью во всех сферах жизнедеятельности каждого человека. Современное общество предъявляет высокие требования к коммуникативной деятельности личности. В дошкольном возрасте дети легко приобретают новые знания, сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки.
Коммуникативная деятельность предполагает:
1. Взаимоотношение детей новым опытом познания, формами взаимодействия.
2. Освоение детьми разными видами деятельности.
3. Установление эмоционального взаимодействия с детьми и взрослыми.

В настоящее время коммуникативное развитие дошкольника вызывает тревогу. Ни для кого не секрет, что телевизор и компьютер, стали заменять и детям и взрослым общение и игровую деятельность. Общение и только живое человеческое общение обогащает жизнь детей. У многих детей нарушена коммуникативная функция речи. У таких детей наблюдается неустойчивое внимание, плохая память, быстрая утомляемость, недостаточное развитие познавательной деятельности, плохой словарь, нарушение грамматического строя речи. Дошкольники не всегда могут правильно сформулировать свою мысль, правильно ответить на вопросы, затрудняются в установлении контакта как со взрослыми, так и сверстниками, не могут вести сдержано разговор с друзьями, вступают в конфликты и затрудняются разрешить его мирным путем в вежливой форме. Умение общаться это важнейшее условие успешного социального, интеллектуального развития ребенка. Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она  и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных способностей дошкольников. Именно в игре дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми:
- активно вступать в диалог,
- слушать и понимать речь,
- строить общение с учетом ситуации,
-легко входить в контакт,
- ясно последовательно выражать свои мысли,
- пользоваться формами речевого этикета,
- регулировать свое поведение в соответствии с нормами и правилами.

Я стараюсь ежедневно включать игры на развитие коммуникативных умений в педагогический процесс в виде различных форм, таких как: игры-импровизации, пальчиковая гимнастика, инсценировки, игры –хороводы, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать. Особое место отводится произведениям малых фольклорных жанров: потешки, прибаутки, песенки, игры, так как они развивают эмоциональную сферу ребенка.
Игры- соревнования дают возможность общаться друг с другом, доверять товарищу, сопереживать, помогать выразить ребенку собственное «я» через игру сравнение с другим, проявить свою индивидуальность, позволяют увидеть в сверстнике равноценную личность.

Играя в дидактические игры и игры-драматизации, дети учатся принимать участие в групповом разговоре, приобретают навыки вежливого общения.
 В самостоятельной деятельности стараюсь дать детям возможность саморазвития, свободно выбирать деятельность, отвечающую его способностям и интересам. Одновременно являюсь партнером, готовым подключиться к их активности при просьбах о поддержке и помощи, в реализации свободных замыслов. В совместной деятельности появляется возможность лучше узнать детей, особенности их характера, их мечты и желания. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.
Нужно отметить, что основная задача игр в общении- формирование эмоционального контакта, доверия детей к окружающим. Эмоциональное общение возникает на основе  совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку. 
Значительным потенциалом в формировании коммуникативной деятельности обладают речевые игры и упражнения, поскольку в них ребенок не просто выполняет общие для всех правила, задания, но и активно взаимодействует со сверстниками и педагогом. Например, такие игры как “Телефон”, “Сундучок”, “Скажи по-другому”, “Моё начало – твой конец”.
«Чья мама?», «Где чей домик?», «Совушка – Сова», «Зайцы и лиса», «Холодно – горячо», «Право – лево».
Речевые игры способствуют выполнению важных методических задач: 
-Психологически готовят детей к речевому общению.
-Обеспечивают многократное повторение ими речевого материала.
-Тренируют детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще.
-Формируют поведение дошкольников в ситуации общения.
-Подобные игры, и упражнения стимулируют инициативу и самостоятельность детей.
Параллельно с увеличением запаса слов в активной речи у дошкольников формируются
чуткое отношение к окружающему миру, желание заботится о ком – либо.
Например, обучая способам образования названий людей по профессиям, с помощью специальных речевых игр и упражнений использую  прием ролевого моделирования: я, а потом и кто-нибудь из детей изображают действия, характерные для той или иной профессиональной деятельности (игру на музыкальных инструментах, разнообразные трудовые операции). По этим изображаемым действиям надо определить, о ком загадка, кто это (пианист, лыжник, почтальон и т.д.)? Очевидно, что в ходе такой работы легче решаются задачи воспитания у детей понимания значения трудовых действий, желание трудиться со всеми вместе, помогая друг другу.
Используя игры типа лото  у детей формируется  умение ориентироваться в ситуации общения, помогая поддержать и установить контакт с педагогом, перенять знания друг у друга. Понимать друг друга, вникать в суть получаемой информации.
В процессе игр возникают разные конфликтные ситуации. Очень часто игра останавливается, и дети не могут решить, кто прав, кто виноват. Поэтому данную ситуацию обговариваю  с детьми и нахожу разные способы разрешения конфликта, проблемы. Таким образом, дети учатся помогать друг другу и оценивать себя и своих товарищей.
 В педагогическом процессе нашего детского сада широко используется метод проектов- один из видов совместной деятельности педагогов, детей	 и родителей. Мы рассматриваем проектный метод как развивающее обучение, воспитание свободной  творческой личности. Проектная деятельность способствует формированию коммуникативных умений детей. Она осуществляется путем интеграции образовательных областей, также в нее вовлечены режимные моменты и игры.
Внимательное, заботливое отношение педагога к детям и регулярное использование разнообразных игр, дает детям положительные результаты и составляет основу правильного воспитания и положительного развития детей. Повышает социальную активность детей, происходит систематическое развитие коммуникативных навыков.